本网讯 近期，威廉希尔官网教育学院与广东教育研究院联合举办2021年学前教育师资培训研习班，研习班通过线上平台举行，多位国内学前教育专家、幼教机构、幼教同行和我院学前教育专业师生齐聚一堂，共同学习探讨学前教育相关问题。7位国内知名学前教育研究专家从我国幼教热点、幼教课程、家园合作、幼师专业发展、幼师实训以及智能时代下的儿童发展等角度出发为与会人员呈现一场精彩绝伦的学术盛宴。
研习班线上截图
华东师范大学博士生导师、原学前教育系主任董朱家雄教授，北京师范大学博士生导师刘焱教授，华南师范大学博士生导师袁爱玲教授，广州大学博士生导师、教育学院学前与特殊教育研究中心主任叶平枝教授，华南师范大学硕士生导师郑福明教授，广外南国教育学院院长、教育学科带头人、博士生导师冯增俊教授以及威廉希尔官网教育学院白军胜博士应邀出席本次研习班并担任演讲嘉宾。教育学院院长助理翁琳老师担任此次研习班主持人。
冯增俊教授在开班仪式中表示，当前我国正在面临百年之未有大变局，席卷全球的疫情对医疗卫生和教育培训提出了极大的挑战，作为教育工作者应当清楚地意识到教育是民族复兴的基础，学前教育又是基础中的基础，学前教育人才的培养是决定未来学前教育发展的关键因素，也正因如此本次研习班关注幼教师资等问题具有较为深远的意义。
朱家雄教授：中国幼儿教育热点探析
朱家雄教授认为教育的本质是培养人的社会实践活动，幼儿教育虽有特殊，但仍具有教育的本质特点，无论是教育还是幼儿教育都需要面临教育目的、教育内容、教育方法和教育评价四个基本问题。
朱教授指出，我国的学前教育评价问题最突出的表现是幼儿教育小学化问题。他认为，我国的幼儿教育小学化问题是一个悖论，从外系统、大系统、小系统、中间系统四个方面分析来看切实反对小学化实施起来较为困难。针对这个问题，他指出，在教育悖论中，幼儿园可以从语言教学、早期阅读、家园沟通和顾及逻辑数理能力等方面提升教育质量，扎实地做好“幼小衔接”。
刘炎教授：幼儿园文化育人课程的意义与建构
刘炎教授提出人的发展是社会化的过程，人类幼儿需要通过学习掌握社会感觉经验标准，即感知觉能力发展的社会化过程才能适应社会生活。我国拥有诸多优秀的传统文化，如何将优秀的传统文化融入幼儿园课程是我们幼教工作者需要思考的问题。由此，刘焱教授提出进入幼儿园课程的中华传统文化需要贴近幼儿的生活经验，适合幼儿的认知理解水平。他用“采山楂”“画石榴”等实际例子，向与会人员详细解释幼儿园文化育人课程的组织实施情况，引人深思。
冯增俊教授：人类学视角下的儿童发展
冯增俊教授通过梳理教育人类学的发展历史，阐述了教育人类学的学科内涵主要是探寻教育生成与人类发展的规律，将人类学这个研究人的科学与教育学这个研究育人的活动结合起来，探求教育生成的基本特点、关注教育作用人类发展的内在规律并且提供新视野、新方法、建立新生存能力。
他从蒙台梭利的教育人类学观点出发，提出随着当前人工智能的发展人类即将迎来智能时代，教育需要回应智能时代的要求，需要培养智能人，因此教育需要以新科技为核心，转向通过学习智慧性技能技术，应对人工智能时代发展的要求。随后他以综合（智能）英语为例，提出从课程设计方面体现智能教育设计方案，关注语言教育，通过语言教育开发儿童智能，打造中国式双语教学模式，倡导真正的中国双语教学。
袁爱玲教授：学前教育课程之变革
袁教授认为随着时代的发展，对于幼儿园课程概念的研究也在逐渐发生变化，逐渐从重教到重学、从静态到动态，从单一到多元，而当前幼儿园的课程实践中还没有真正接受多元化的课程观念，也没有把课程视作一个开放的系统，多数人还习惯于从某一思路出发寻求课程的稳固性概念，倾向于割裂不同课程理解之间的联系。袁教授指出，幼儿园在开发园本课程的过程中需要注意保持知识与经验的平衡、教师主体与幼儿主体的平衡、计划与生成的平衡、现实内容与未来内容的平衡，确保整合是正确的方向。
郑福明教授：家园合作的途径和方法
郑福明教授的演讲主要包括家园合作的理论基础、幼儿园在家园合作中的角色定位以及幼儿园促进家长参与的方式。郑教授指出，家长是学前教育需要关注的重要群体，国家2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》以及2016年颁布的《幼儿园工作规程》均提到家长是幼儿教育的重要对象，幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源，因此进行家园合作是极其有必要的。顺利开展家园合作需要具备几项基本的条件，其一是教师、幼儿园、家长之间有着共同的目标；其二是家长、幼儿园之间需要相互信任；其三是教师、家长、幼儿园在合作中共同受益；其四是家庭与幼儿园之间需要存在互补性，只有符合以上四项基本要求才有可能实施高效的家园合作。
叶平枝教授：幼儿教师专业化的核心素养
叶平枝教授从“幼儿教师专业发展的实质是什么”这一问题出发，探讨学前教育教师专业发展所需要的核心素养。叶教授认为教师的职业成熟应以心理成熟为标志，主要表现为积极的自我意识，教师不仅要清晰准确认识自我，“悦纳”自己的教师专业身份，而且要正确评价自我，具有较强的自我调控能力。叶教授还提到作为专业的幼儿教师需要不断学习、不断反思、不断实践，发展自己的教育智慧，引发积极的师幼对话，感悟教育情境，以此来不断磨练自身技能，逐渐成为专业化的幼儿教育教师。
白军胜博士：幼儿教师实训实践指导策略
白军胜老师指出，学前教育专业是一个应用性、实践性很强的专业，学生的专业学习必须与幼儿园教育实践紧密结合，才有可能培养出社会需要的具有较强综合素质的人才。但是目前学前教育专业实训教育体系存在诸多问题，突出表现在三个方面：第一是缺乏系统性的实训教育体系；第二是实训基地的“软”条件不达标；第三是“双师”素质的教师队伍匮乏。基于以上三点问题，白军胜老师认为可以从准备策略、保育策略和保教策略三个方面着实改善。（教育学院 张月琦）
